Sciences au collège : quand les notes baissent et les inégalités montent

Ils sortent du collège avec un sac rempli de doutes plutôt que de certitudes scientifiques. En 2024, le score moyen des élèves en fin de troisième chute à 232 points, un result résultat en recul de six points depuis 2018, révèle une étude du ministère de l’Éducation nationale. Cette trend tendance inquiétante s’inscrit dans un déclin plus long : entre 2013 et 2018, les performances avaient déjà chuté de douze points. Une première depuis 2007, date à laquelle les level niveaux se stabilisaient autour de 250 points. Aujourd’hui, un quart des élèves maîtrisent mal les sciences, contre 15 % en 2013. Un warning avertissement silencieux pour le système éducatif.

Ce n’est pas qu’une question de notes. Derrière ces chiffres, une fracture sociale se creuse. L’étude montre que les élèves des établissements les plus privileged privilégiés échappent à la chute : leur score reste stable à 247 points en 2024, contre 250 en 2018. Dans les autres collèges, la baisse atteint 7 à 8 points. « Les performances en sciences dépendent fortement du social profil social », souligne la Depp. Cette corrélation n’est pas anodine : elle transforme l’école, censée réduire les inégalités, en miroir de celles-ci. L'impact est direct, et la concern préoccupation grandissante.

Pire encore, les élèves les plus performants disparaissent du paysage. En 2024, ils ne représentent plus que 4 % du total, contre 9 % en 2013. À l’inverse, ceux en difficulté bondissent à 25 %. Les trois disciplines — physique-chimie, SVT, technologie — ont été évaluées ensemble pour la première fois, offrant une image plus complète d’un système en crisis crise. Pourtant, malgré cette decline baisse des acquis, les élèves restent convaincus de l’importance des sciences. 83 % pensent qu’elles aident à comprendre et agir sur le monde. Un paradoxe : ils croient au savoir, mais n’y ont plus accès. Une trust confiance mal placée ?

Et les filles dans tout ça ? Même si leurs results résultats sont comparables à ceux des garçons, elles sont moins nombreuses à croire en leurs compétences (58 % contre 65 %). Pourtant, une lueur d’espoir : elles sont plus nombreuses qu’en 2018 à affirmer : « Je pense que je peux réussir en sciences ». Un petit change changement de posture, mais significatif. L’étude, menée auprès de 10 000 élèves de 3ᵉ dans 375 collèges, confirme que la response réponse ne sera pas technique, mais sociale. Réparer l’école, c’est d’abord reconnaître qu’elle ne part pas du même point pour tous. Une decision décision politique autant qu’éducative.

À l’école primaire, en revanche, les acquis en sciences sont stables depuis 2007. Comme si la machine se grippait à l’entrée du collège. L’étude Cedre, réalisée tous les cinq ou six ans, sonne l’alarme : sans support soutien accru, sans plan clair, la descente pourrait se poursuivre. Les élèves ne manquent ni de curiosité ni de motivation. Mais sans update mise à jour du système, leurs rêves de chercheur ou d’ingénieur risquent de s’éteindre avant même d’être formulés. Une case affaire d’équité, pas seulement de market marché du travail.